研究ノート（その3） 授業の成立と教案

 

研究ノート(その3)

授業の成立

泉　史生

 

1）授業はどのようにして成立しているのか（授業意識の形成）

　　「教授法」があること→どのように教えるのか

　 （授業を行う者が無意識に授業を行うと、ある教授法が存在しているために、無意識にその教授法に乗ってしまう）

    「教案」があること→どのような教授法を使うのか

（授業意識から授業認識の転換・教授法を意識しその教授法にあった「教案」がどのようなものか認識する）

 

「時間」→どのような順番（時間）で教えるのか

（授業認識・時間の限られた中で構成を仕切り（構成概念）を考えて時間の中でどうするのか熟慮）

 

教える順番にカテゴリーがあること

教える「内容」があること

→教案の仕組みを意識しているか

なにを教えるのか・何を教えないのか

→教授項目（内容）に沿っているか

 

　それぞれの教授法にはそれぞれの教案が存在している。

　教案は紙に書かれたものばかりを言うのではない。

　脳裏にすでに存在している。

　語学の教科書は必ずある教授法に基づいて、その教授法を具現化するためにある。　

　授業には時間があり、必ず時間の流れが存在する。

　教案には必ず「始め」と「終わり」がある。

　では、始めから終わりまでどのようにするのか。

　どのように始めてどのように終わるのか。

　教える順序が必ずある。

　時間毎のカテゴリー（概念）がある。

 

 

教案は頭の中を投影（授業意識の投影）

　　　　　↓

教案はどのような授業をするのかの反映

授業は時間の流れ

　　　　　↓

区分があり、それが構成となる

構成とは

　　　　　↓

部分にカテゴリーがある　

 

＜まとめ＞

どんな教授法にするのかによって、構成は変わる。

授業の性格上から、どんな構成をとるのか

　　　　　　　　　　　　　（とらなければいけないのか）

教案は教授法によって制約を受ける。

始めと終わりが必ずある。それを考える。

 

研究課題

構成（仕切り）→授業をどのように区分（仕切る）するの　　　

　　　　　　　　か。

構成概念（原動単位）→構成一つ一つに概念が存在する。

順序 →何をどのようにしていくのか。

時間配分 →何にどのくらいの時間かけるのか。

 

（20022.8.28）