調査のための台湾走破地図－2015年3月までの走破－

 




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研究ノート（その3）　授業の成立と教案

  研究ノート(その3) 授業の成立 泉　史生   1 ）授業はどのようにして成立しているのか（授業意識の形成） 　　「教授法」があること →どのように教えるのか 　  （授業を行う者が無意識に授業を行うと、ある教授法が存 在しているために、無意識にその教授法に乗ってしまう）     「教案」があること →どのような教授法を使うのか （授業意識から授業認識の転換・教授法を意識しその教授法にあった「教案」がどのようなものか認識する ）   「時間」 →どのような順番（時間）で教えるのか （授業認識・時間の限られた中で構成を仕切り（構成概 念）を考えて時間の中でどうするのか熟慮 ）   教える順番にカテゴリーがあること 教える「内容」があること →教案の仕組みを意識しているか なにを教えるのか・何を教えないのか →教授項目（内容）に沿っているか   　それぞれの教授法にはそれぞれの教案が存在している。 　教案は紙に書かれたものばかりを言うのではない。 　脳裏にすでに存在している。 　語学の教科書は必ずある教授法に基づいて、その教授法 を具現化するために ある。　 　授業には時間があり、必ず時間の流れが存在する。 　教案には必ず「始め」と「終わり」がある。 　では、始めか ら 終わりまでどの ようにするのか。 　どのように始めてどのように終わるのか。 　教える順序が必ずある。 　時間毎のカテゴリー（概念）がある。     教案は頭の中を投影（授業意識の投影） 　　　　　↓ 教案はどのような授業をするのかの反映 授業は時間の流れ 　　　　　↓ 区分があり、それが構成となる 構成とは 　　　　　↓ 部分にカテゴリーがある 　   ＜まとめ＞ どんな教授法にするのかによって、構成は変わる。 授業の性格上から、どんな構成をとるのか 　　　　　　　　　　　　　（とらなければいけないのか） 教案は教授法によって制約を受ける。 始めと終わりが必ずある。それを考える。   研究課題 構成（仕切り）→授業をど...
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研究ノート －近代日本語教育論（1895年から1945年をどのように見るのか）－

  研究ノート －近代日本語教育論（ 1895 年から 1945 年をどのように見るのか）－ 泉　史生   近代日本語教育とは 近代教育のシステムによって運営された日本語教育のシステム 狭義の日本語教育の時代 システムとしての日本語教育が教育の主目的であった時代 近代教育のシステムによるものと、そのシステムによらない日本語教育の時代 広義の日本語教育の時代 システムとしての日本語教育以外の日本語教育を含む 関（ 1990 ）侵略的日本語普及の時代に含む 近代日本語教育はいつからか（いつまで） 狭義の日本語教育の時代（ 1895 － 1945 ） → 1945 年以降の定義（関（ 1990 ）国際交流のための日本語教育） 広義の日本語教育の時代（ 1895 －現在継続中） → 1945 年以降の定義 →近代教育のシステムと近代教育のシステムの影響を受けた日本語教育を含む→両方を包括→近代日本語教育   近代教育の定義 →国民教育（全民教育）を行う 統一内容（内容を決める機関） 内容を広める施設（学校） 内容を伝達する有資格教員養成（師範学校・教員養成学校）   近代教育の推進にあたって佐藤（ 1998 ）は一斉授業が近代教育に取り入れられ、その方法論が広められたとしている。一斉教育を推進する原動力となったのが師範教育での授業術であると指摘している (1) 。 佐藤学（ 1996 ）『教育方法学』岩波書店 P14   近代日本語教育 近代教育の一斉授業システムを取り入れた日本語教育 植民地の隅々まで学校を作り→国語伝習所・公学校・国民学校 日本語をくまなく広める統一課程→国語傳習所規則・公学校規則・国民学校規則 それを実践する教員養成システム→国語学校・師範学校（授業構成としての原動単位による教育） 学制が敷かれた地域（台湾・朝鮮・（南洋））   前近代 →師範・師匠またはその言語を知っている人 塾・道場・堂。教えるスキルはなく、書物・知識を輪切りにして講釈・解釈などする人 近代 →教えるためのシステムを通して、一斉授業できる人 教室という場で一定のスキ...
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